提出對(duì)策成為高頻考點(diǎn)，源于國(guó)考的方向性引領(lǐng)和省考的考情變化，頻繁以獨(dú)立題目呈現(xiàn)在省考試卷上，而部分考生只關(guān)注表象，僅僅依照A類試卷提出對(duì)策沒有獨(dú)立成題就放棄了此題型學(xué)習(xí)，實(shí)則是對(duì)申論的錯(cuò)誤認(rèn)知，也非常容易導(dǎo)致整體申論成績(jī)不高。申論試卷中的考題僅僅是問題形式，不能單純地理解為是題型，應(yīng)把握其本質(zhì)的考點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上綜合理解，全面作答，唯有如此，才能保證盡量少的失分，從而提升“一戰(zhàn)成名”的概率。
1、提出對(duì)策是考點(diǎn)并非考題
雖然于分級(jí)分類之下，提出對(duì)策考點(diǎn)獨(dú)立成題的概率較低，但是并不意味著不考察提出對(duì)策、解決問題的能力。根據(jù)歷年A類試卷可知，常規(guī)要點(diǎn)常依托于對(duì)策而存在，且文章寫作，也會(huì)考察策論文寫作。
以2022年江蘇A類作文“政府服務(wù)新職業(yè)”為例，多數(shù)考生受限于對(duì)于對(duì)策的理解，單純把分論點(diǎn)寫成了做法的羅列，文章寫作中過早地呈現(xiàn)結(jié)論，且無論證相關(guān)表述，使得文章脫離了議論本質(zhì)核心，只有論點(diǎn)而缺乏論據(jù)和論證，將文章寫作寫成了大型的歸納概括，最終文章僅僅拿到保底分，也就意味著過于簡(jiǎn)單的理解使得申論落后于競(jìng)爭(zhēng)者于“起跑線”。而正確理解對(duì)策的關(guān)鍵，就在于理解什么是對(duì)策。
2、對(duì)策在申論當(dāng)中的呈現(xiàn)不僅僅局限于做法
考生的申論學(xué)習(xí)大多從歸納概括開始，而歸納概括的作答任務(wù)清晰，作答對(duì)象單一，使得考生于申論學(xué)習(xí)最開始便把對(duì)策理解為做法這一單一要素。而完整的對(duì)策不能其語言環(huán)境，我們需要關(guān)注對(duì)策的來源，要解決的是什么問題，以及如何解決問題這兩大要素，也就是結(jié)合要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)去理解可操作性和針對(duì)性。
舉例說明，于2022年C類解決“快遞進(jìn)村難”問題，雖在材料中有直觀觀點(diǎn)提出需要政府加強(qiáng)宣傳，讓老百姓了解和使用快遞，但是結(jié)合宣傳要素而言，缺乏關(guān)于宣傳手段的描述，也就是單純的抄材料所總結(jié)的對(duì)策，缺少了可操作的關(guān)鍵，結(jié)合實(shí)際情況加以分析，于鄉(xiāng)村中，走訪入戶和宣傳典型案例都可謂是較好的宣傳方式，也是對(duì)于材料內(nèi)容的有效補(bǔ)充。
3、對(duì)策的邏輯和模式
對(duì)策的呈現(xiàn)畢竟是要解決問題的。而核心對(duì)策+方式+目的的要點(diǎn)呈現(xiàn)形式正好能夠回答與對(duì)策相關(guān)的所有要求和問題。將材料當(dāng)中的問題分析出來改寫為目的的形式，用以表達(dá)對(duì)策的針對(duì)性；將可行性內(nèi)容細(xì)化為對(duì)策的方式以表達(dá)可行性；將對(duì)策的聚焦點(diǎn)概括為核心對(duì)此放置于句首引領(lǐng)用以減輕文章寫作難度。以上的完整呈現(xiàn)，構(gòu)成了對(duì)策和做法的區(qū)別。將此格式放置于文章寫作的策論文中加以理解?？梢詫?duì)比，單純地談到某主體要如何做，只是在強(qiáng)調(diào)結(jié)論；而以主體要如何做加以目的說明清晰闡述對(duì)策的來源和要點(diǎn)依托，不僅提出了對(duì)策要點(diǎn)，更在對(duì)策中強(qiáng)調(diào)了邏輯和論證，可使作答更完整，更有效。
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