同濟大學MPA的培養(yǎng)方式有四種，同濟大學MPA項目的發(fā)展方向：面向各級城市與地方政府，以城市公共事務管理和公共政策為重點，強調當代公共管理理論和方法的學習和運用；拓展與國內外重點院校和國際組織的合作，成為以城市事務與公共政策為特色、在國內外有較大影響的公共管理辦學院校之一。 
2024年同濟大學在職mpa培養(yǎng)方式
同濟大學MPA培養(yǎng)方式
1．全日制脫產和非全日制在職的培養(yǎng)方式
全日制脫產的培養(yǎng)方式是指MPA學員暫時與工作脫鉤，全天在學校學習。全日制一般學制為1～2年，課程多在日間上課。非全日制在職的培養(yǎng)方式是指MPA學員一邊工作，一邊利用工作之余接受MPA教育，即在職攻讀MPA。非全日制一般學制為2～3年，課程多在晚間上課。兩者的學習期限各國、各校不盡一致。如馬克斯韋爾學院的MPA是一年；肯尼迪學院有為年輕大學畢業(yè)生開辦的2年全日制MPA和為有10年工作經歷的在職官員開辦的1年制MPA、2年制MPA；法國國立行政學院的學制是脫產學習27個月；英國伯明翰大學公共政策學院的公共服務工商管理碩士學位課程為在職攻讀2年；德國施派爾行政學院的MPA學制為1年半。
全日制和非全日制在入學資格上基本相同，全日制學習的MPA研究生一般是公共部門管理者的后備梯隊和來自應屆的本科生。全日制MPA教育是MPA正規(guī)化培養(yǎng)的主要教育方式。非全日制MPA教育主要面向在職人員，這是MPA發(fā)展的趨勢之一。尤其是近些年來，一些國家在加強全日制MPA教育的同時，為在職公共部門管理者開辦的各類MPA學位班、MPA課程培訓班蓬勃發(fā)展起來，如周末學習MPA項目、夏季MPA項目、EMPA項目等等，為更多的人提供了學習方便，對提高公共部門管理者的管理水平起了良好的作用，也進—步密切了公共行政或管理院校教育界與政府和非政府公共部門之間的聯(lián)系和了解，促進了雙方的合作。
2．學分制培養(yǎng)方式
學分制是西方公共行政或管理院校MPA培養(yǎng)的主要方式。實行學分制的行政管理院校，MPA學生必須通過學校規(guī)定課程的考試，成績合格，方能取得該門課程的學分。修滿學位規(guī)定的學分，方能撰寫學位論文，論文答辯通過，方可按學位申請程序授予MPA學位。研究生只要修滿規(guī)定的學分，通過學位論文，就可以拿到MPA學位，總的學習期限可以適當延長。少數(shù)具有一定實踐經驗的研究生，個別課程經批準后，采取在教授的指導下自學，在通過學校統(tǒng)一的課程考試后取得學分。對于已經掌握的某門課程，通過本人申請可準許免修，但仍需通過統(tǒng)一考試方可取得學分。
3．集中與分散相結合的培養(yǎng)方式
這一方式一般適用于在職MPA的培養(yǎng)，多采取在職學習，實行定向培養(yǎng)，學制一般為3年。其中集中授課時間1～2年，不上課時，由學員按照要求自學，包括閱讀參考書籍，進行調查研究，完成課外作業(yè)，撰寫課程論文等。教師定期輔導和檢查考核，在每門核心課程結束時，學員必須集中參加考試。其中，在實習安排方面，由于學員的學歷背景不同、工作要求不同、個人志愿不同，因而有一定的靈活性。一般采取調查公共部門的管理經驗與問題的形式，或者采取巡視調查與掛職實踐相結合的辦法。實習結束時，要進行成績考核，寫出實習報告。實習單位原則上自行安排。
4．授予不同層次資格證書的培養(yǎng)方式
為了在更大范圍吸收高質量的生源和更有效地培養(yǎng)管理人才，在MPA培養(yǎng)過程中，一些國家根據不同生源和他們達到的不同標準，頒發(fā)不同的資格證書。對脫產MPA研究生，采取“嚴進嚴出”的方針；對業(yè)余MPA研究生，采取“寬進嚴出”的方針；而MPA高級研修班，則采取“嚴進寬出”的方針。研究生完成培養(yǎng)計劃的全過程，通過學位論文答辯和審查的，授予MPA學位證書，畢業(yè)后繼續(xù)完成論文的，可再申請MPA學位；單科課程考試及格取得學分的，發(fā)給已修課程證明，在一定時期內繼續(xù)修滿課程學分的，取得研究生畢業(yè)證明。采用這種靈活的方式，一來解決了在職人員工作學習難以兼顧的矛盾；二來發(fā)揮了辦學的潛力，盡量多地培養(yǎng)學生，滿足了社會不同層次的需要。根據學生所達到的標準授予不同級別的證書，既保證了畢業(yè)生的質量，又可使研究生有因人因時選擇自己出路的余地。
5．合作式的培養(yǎng)方式
合作培養(yǎng)方式是聯(lián)合培養(yǎng)MPA的一種典型方式，就合作伙伴不同而言，又有很多具體形式和培養(yǎng)方式，諸如：(1)校內與校外結合。例如，美國聯(lián)邦行政學院專門聘請政府部門的高級官員、企業(yè)管理專家、公共部門管理人員擔任本院的兼職教師。他們不僅能上臺講授，同時也能組織小組交流、研討、評估等活動。這些校外人士的加入，既可以豐富MPA教學內容，又可以活躍課堂氣氛，加強學校與社會的聯(lián)系，從而能夠針對社會問題開展教學工作。(2)跨國聯(lián)合辦學。常見的做法有：在國外尋找合作伙伴，設立辦學點；或在國外建立培訓基地，提供短期學習或實習?？鐕k學是MPA聯(lián)合培養(yǎng)的最高形式，在國外已經非常普遍。例如哈佛大學肯尼迪政府學院與新加坡國立大學有一個五年合作計劃，現(xiàn)已經進行3年半時間。學院派一名教授常住新加坡，主持公共政策碩士項目，其他教授不定期前去授課，為東南亞國家培訓碩士研究生，學制1年半，每班20人左右。在這些合作培養(yǎng)的過程中，都有幫助合作伙伴開發(fā)本國案例的內容。這種培養(yǎng)方式既有利于培養(yǎng)既掌握國際發(fā)展動向又了解本國國情、適應本國公共部門管理蓬勃發(fā)展需要的高級國際性管理人才。
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