來源：高頓網(wǎng)校 發(fā)布時間：2015-04-08 11:40 責編：barca
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　　有正在到處找每日*7會計指南的嗎？這里有一篇4月8日星期二*7的文章——孫錚談到了會計高等教育怎么行遠、走好

　　在非洲有一句古老的諺語：倘若你想走得快些，盡管一人獨行；倘若你想走得更遠，則應結(jié)伴而行。會計高等教育若要走得遠，且走得好，獨自一人前行顯然難以成就。
 
　　當前，會計高等教育事業(yè)已經(jīng)到了關鍵的發(fā)展階段。培養(yǎng)下一代會計師，塑造未來的卓越會計人才，成為世界各國的戰(zhàn)略選擇。上海財經(jīng)大學學術委員會主席、商學院院長、EMBA任課教授，中國會計學會副會長孫錚教授在接受《中國會計報》記者專訪時表示，制定會計高等教育改革路徑，建立相應的目標與政策，采取積極可行的行動方案，需要會計教育界與實務界的協(xié)同互動和不懈努力。
 
　　孫錚與其團隊的*7研究表明，會計高等教育要轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，走以質(zhì)量為內(nèi)涵的發(fā)展道路，需要建立一套教育評估和高質(zhì)量認證制度，需要立足行業(yè)發(fā)展的長遠目標，整合會計教育、會計研究和會計實踐，并從人才培養(yǎng)的全局出發(fā)，保持學科的開放度和融合度，合理安排會計學專業(yè)的學習進階。
 
　　轉(zhuǎn)變發(fā)展方式和評價方式
 
　　會計高等教育發(fā)展到一定階段，其規(guī)模、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量之間的矛盾自然會顯現(xiàn)起來。
 
　　據(jù)教育部統(tǒng)計，全國現(xiàn)有普通高校2442所。其中，在本科教育項目中設有會計學專業(yè)、財務管理專業(yè)的高校分別為607所、594所。全國設有會計學二級學科碩士研究生教育點的高校有164所，設有會計專業(yè)碩士學位教育的單位有177個，設有會計學二級學科博士研究生教育點的高校有34所。
 
　　然而，無論會計高等教育如何發(fā)展，質(zhì)量永遠是其基業(yè)長青的生命線。在各高校設置了會計專業(yè)之后，其專業(yè)建設的可持續(xù)性備受關注。“因此，如何在申請會計專業(yè)設置和持續(xù)提升專業(yè)建設水平這兩個環(huán)節(jié)方面進行必要的評估或認證，就顯得很有必要。”孫錚說，教育評估或認證，是保證會計高等教育質(zhì)量不可或缺的制度性安排，而且可以兼顧政府審批與高校自主辦學的利益訴求。
 
　　孫錚闡釋道，評估主要針對申請設置會計專業(yè)或新辦會計專業(yè)不久的高校。同時，也包括對該專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后的回訪評估。目前，教育部正在著手制定的“高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準”即屬此類。這類評估標準具有門檻作用，是專業(yè)辦學的起碼準則。而認證的對象主要是針對具有一定專業(yè)辦學歷史并志在將本專業(yè)辦成高質(zhì)量或高水平的高校。這類認證標準相對較高，是通過一組或一套高標準、嚴要求的認證方案來衡量高校的辦學使命、策略、師資、質(zhì)量保障、學生和雇主滿意度等，并促進認證單位的持續(xù)進步。
 
　　事實上，國際商學教育認證在高等教育界產(chǎn)生了重大影響。當下，商學教育認證也開始考量專業(yè)教育認證的細分訴求。
 
　　“會計學項目認證標準的設計應該建立在這樣的原則之上，即使命驅(qū)動戰(zhàn)略、戰(zhàn)略引導措施、措施產(chǎn)生效果、效果必須評價及改進應該持續(xù)。認證標準指標體系可以考量3個方面，即會計學學術單位的使命與戰(zhàn)略標準、參與者標準及教學保障標準等。”孫錚認為。
 
　　整合會計教育、研究和實踐
 
　　醫(yī)學、法學和工學等學科專業(yè)之所以能夠培養(yǎng)學識精通的醫(yī)生、律師和工程師等，在于這類專業(yè)人才的培養(yǎng)過程需要教育教學、學術研究和實踐活動的高度整合或緊密結(jié)合。
 
　　“會計高等教育應該向這些學科專業(yè)學習。”孫錚建議。
 
　　具體來說，首先，從事會計高等教育的教師隊伍，應該在教學、研究和實務之間進行良性的組合，形成有助于培養(yǎng)學識精通專業(yè)人才的a1團隊。該團隊成員除了各自在教學、研究和實務方面具有一定的水準之外，相互之間應該具有很強的互補性。團隊成員必須在全職與非全職、全薪與非全薪之間保持適當?shù)谋壤?/div>
 
　　當然，目前的學術研究、教學活動與會計實踐方面相互脫節(jié)的一個重要原因還在于缺乏一個推動教師三方面平衡發(fā)展的社會平臺。國家、社會和學校應從理念、規(guī)范角度和資源上搭建幫助教師全面發(fā)展的保障機制。例如，國家有關部門可以在資源配置方面引導實務界為學術研究提供研究素材；而學校也可在教學規(guī)范層面要求教師在課堂上體現(xiàn)對學科前沿理論知識的把握和評析。
 
　　其次，會計課程與會計研究、會計實習之間需要有創(chuàng)新的設計和整合，建立包含求知、行動及養(yǎng)成在內(nèi)的有效的學習體驗。
 
　　最后，會計高等教育是否能夠培養(yǎng)學識精通的專業(yè)人才，不僅僅在于這種教育能夠為學生提供什么樣的教育資源，更在于學生在求學過程中收獲了什么樣的體驗和成就。
 
　　“可以從4個方面來觀測和評價學生的學習成就：成績、能力、就業(yè)、發(fā)展。”孫錚說。
 
　　改革課程設置和教學手段
 
　　孫錚認為，目前我國會計專業(yè)盛行的課程設置、教材編用及教學方法等基本是對傳統(tǒng)的沿襲。課程設置基本以財務會計、管理會計及審計學體系三分天下；教材內(nèi)容大多充斥著傳統(tǒng)的會計方法與技術，甚至成為會計準則之解讀手冊，難以體現(xiàn)學術研究精華的影響和現(xiàn)代信息技術的滲透；教學方法老套，與豐富多彩的會計實務格格不入。
 
　　因此，如何從會計領域的需求和實踐發(fā)展的規(guī)律出發(fā)去定義其知識體系與結(jié)構(gòu)；如何從能力塑造要求出發(fā)，而不局限于知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)造課程體系、設計教材內(nèi)容和選擇教學方法；如何在課程設置、教材內(nèi)容和教學方法方面體現(xiàn)優(yōu)秀的科研成果和a1的會計實踐，將會計研究整合到課程教學和實踐項目中去；如何讓與現(xiàn)代科技相伴的學生通過專業(yè)課程的學習體驗，既成為會計研究成果、會計實務經(jīng)驗的分享者，又是思想、理念、知識、方法和經(jīng)驗的探索者和創(chuàng)造者；如何為取得博士學位的教師，尤其是青年教師，提供機會、創(chuàng)造條件，讓他們在教學、研究和實踐三方面達成恰當?shù)钠胶?，以面對會計教育事業(yè)中不斷涌現(xiàn)的新挑戰(zhàn)，在當前變得非常重要。
 
　　保持學科的開放度和融合度
 
　　培養(yǎng)學識精通的會計專業(yè)人才，不僅要求學生精于自己的專業(yè)領域，而且還要求他們具有廣博的知識，具備人文素養(yǎng)和科學精神，能夠堅守職業(yè)道德。
 
　　“這就要求會計高等教育不能就專業(yè)本身在人才培養(yǎng)過程中實施閉門造車的孤立方針。如何根據(jù)人力資源市場的需求，合理地設計或安排多元的學位制度、不斷吸引各路英才參與會計領域的學習進階，也是會計學科專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關鍵所在。”孫錚表示。
 
　　孫錚認為，就目前我國的教育體制和教育現(xiàn)狀來看，急需加強大學本科生的通識教育。尤其是人文素養(yǎng)和科學精神方面的教育與學習，在經(jīng)濟學和管理學方面也需要有一定廣度和深度的訓練。“我們難以想象，一個失去人文關懷、不尊重科學、不堅守公義、不理解經(jīng)濟規(guī)律、不具備管理理念和視野的所謂專業(yè)人士，將來能夠以擔當責任和追求卓越的態(tài)度去勝任會計工作。”
 
　　同時，會計專業(yè)在學位進階方面也要有所改革與創(chuàng)新。目前，我國會計學科專業(yè)的學位種類有學士學位（授予管理學學士）、學術型碩士學位（授予管理學碩士）、會計碩士專業(yè)學位、學術型博士學位（授予管理學博士）。
 
　　“建議我國適時推出會計博士專業(yè)學位。”孫錚表示。
 
　　此外，會計專業(yè)教育需要與從業(yè)資格認證保持適當?shù)你暯?。在這方面，可以借鑒國外的成熟經(jīng)驗。如美國注冊會計師協(xié)會對申請報考CPA的學員要求完成150學分的規(guī)定。一些大學商學院紛紛通過課程設計，讓學生經(jīng)過本科段和碩士研究生段的學習，完成相應的150學分，以便滿足報考CPA的申請條件。這樣就增強了業(yè)界與學界在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方面的聯(lián)系，提高了協(xié)同能力。

　　來源：上海財大

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