2022考研已經(jīng)結(jié)束，接下來(lái)迎接2023考研，如何準(zhǔn)備教育管理學(xué)考研？需要同學(xué)們多參考?xì)v年真題。為了使各位考研人更好的了解教育管理學(xué)考研試題及答案，高頓考研小編為大家整理了“歷年教育管理學(xué)考研試題及答案整理——名詞解釋”的詳細(xì)內(nèi)容，趕緊一起來(lái)了解下吧！? 2023考研備考資料領(lǐng)取
1教育行政體制[華中農(nóng)業(yè)大學(xué)2018年研]
答：教育行政體制是指一個(gè)國(guó)家的教育行政組織系統(tǒng)，或理解為國(guó)家對(duì)教育的領(lǐng)導(dǎo)管理的組織結(jié)構(gòu)形式和工作制度的總稱(chēng)。它主要由教育行政組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置、各級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)的隸屬關(guān)系及相互間的職權(quán)劃分等構(gòu)成。教育行政體制是國(guó)家行政體制中的重要組成部分。所謂國(guó)家行政體制是指中央和地方各級(jí)政府的行政組織系統(tǒng)和工作制度。它為社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)所決定，一旦建立就制約著國(guó)家的政治與經(jīng)濟(jì)。因此，教育行政體制將隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化、國(guó)家行政體制的發(fā)展變化而變化。從教育行政權(quán)力的劃分及行使方式的不同，教育行政體制可以分為集權(quán)制和分權(quán)制兩種基本類(lèi)型。
2行政組織的橫向結(jié)構(gòu)[華中農(nóng)業(yè)大學(xué)2017年研]
答：行政組織的橫向結(jié)構(gòu)是指行政組織的部門(mén)結(jié)構(gòu)，它是在對(duì)各級(jí)行政組織內(nèi)部工作進(jìn)行水平分工的基礎(chǔ)上形成的，是行政組織活動(dòng)和組織工作日趨復(fù)雜，行政組織機(jī)構(gòu)日益龐大、組織功能日益增多所致。行政組織的橫向結(jié)構(gòu)有五種劃分方式：①按照業(yè)務(wù)工作性質(zhì)來(lái)劃分行政組織部門(mén)；②按照功能來(lái)劃分行政組織部門(mén)；③按工作程序來(lái)劃分行政組織部門(mén)；④按地區(qū)來(lái)劃分行政組織部門(mén)；⑤按服務(wù)對(duì)象來(lái)劃分行政組織部門(mén)。
3教育計(jì)劃[華中農(nóng)業(yè)大學(xué)2017年研]
答：教育計(jì)劃是指在國(guó)家教育方針政策的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教育目標(biāo)及任務(wù)而采取的規(guī)則、步驟、方法的總和。它有三個(gè)方面的特點(diǎn)：①教育政策是制定教育計(jì)劃的前提；②教育計(jì)劃是量化了的教育政策目標(biāo)或教育發(fā)展目標(biāo)；③教育計(jì)劃具有技術(shù)性。教育計(jì)劃作為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的過(guò)程，包含著對(duì)教育現(xiàn)狀的分析、對(duì)未來(lái)發(fā)展的預(yù)測(cè)、戰(zhàn)略上的決策，以及實(shí)施方案的建立等程序或步驟。按照不同的劃分角度，教育計(jì)劃類(lèi)型有：①按照教育計(jì)劃的規(guī)?？梢苑譃榻逃聵I(yè)規(guī)劃和教育計(jì)劃；②按照計(jì)劃時(shí)間的長(zhǎng)短可以分為教育的長(zhǎng)期計(jì)劃、中期計(jì)劃和短期計(jì)劃；③按制定計(jì)劃主體權(quán)力的大小、能控制教育資源范圍的大小、計(jì)劃對(duì)象特定化的程度來(lái)劃分，可分為國(guó)家的教育計(jì)劃、地區(qū)的教育計(jì)劃及學(xué)校內(nèi)部的教育計(jì)劃；④按教育計(jì)劃的內(nèi)容來(lái)劃分，可分為綜合的教育計(jì)劃與單項(xiàng)的教育計(jì)劃。
4教育領(lǐng)導(dǎo)[中山大學(xué)2015年研]
答：教育領(lǐng)導(dǎo)是指由國(guó)家各級(jí)權(quán)力機(jī)關(guān)、政府或教育主管部門(mén)賦予教育管理權(quán)力的領(lǐng)導(dǎo)者，根據(jù)國(guó)家教育方針政策，為實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教育目標(biāo)，采用一定組織形式和方法，率領(lǐng)、指揮、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、控制被領(lǐng)導(dǎo)者完成預(yù)定教育任務(wù)的一種行為和活動(dòng)。也是一個(gè)由領(lǐng)導(dǎo)者、被領(lǐng)導(dǎo)者、客觀環(huán)境三個(gè)要素相互作用構(gòu)成的群體活動(dòng)過(guò)程。領(lǐng)導(dǎo)者是教育領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的主體，其根本特點(diǎn)是運(yùn)用權(quán)力、影響力、指導(dǎo)力、激勵(lì)等方式引導(dǎo)被領(lǐng)導(dǎo)者的行為，使其符合教育目標(biāo)要求并能為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做出貢獻(xiàn)。教育領(lǐng)導(dǎo)具有共同屬性與特殊屬性。其共同屬性表現(xiàn)為統(tǒng)一的意志和一定的權(quán)力，在教育實(shí)踐中，則表現(xiàn)為按照領(lǐng)導(dǎo)者的意志統(tǒng)一指揮教育活動(dòng)。權(quán)力和服從是其共同屬性的一般標(biāo)志。其特殊屬性則表現(xiàn)為由教育活動(dòng)的特殊性質(zhì)和任務(wù)所帶來(lái)的教育領(lǐng)導(dǎo)的特殊要求。
5教育管理現(xiàn)代化[中山大學(xué)2015年研]
答：教育管理現(xiàn)代化是現(xiàn)代社會(huì)的產(chǎn)物，它又是在繼承和弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)管理經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新?，F(xiàn)代教育管理本身也是在不斷發(fā)展的過(guò)程之中，具有五個(gè)特點(diǎn)：①重視學(xué)校的效能管理；②重視職能部門(mén)的整體優(yōu)化管理；③重視以激勵(lì)教職工的工作熱情、責(zé)任感和成就欲為主的管理；④強(qiáng)調(diào)以權(quán)變思想為指導(dǎo)的，更加靈活多變的管理；⑤在教育管理方法上以行政方式和科學(xué)手段相結(jié)合。
6教育預(yù)測(cè)[中山大學(xué)2015年研]
答：教育預(yù)測(cè)是指人類(lèi)在教育領(lǐng)域中從事的預(yù)測(cè)活動(dòng)。也就是以教育現(xiàn)象為預(yù)測(cè)對(duì)象，對(duì)其發(fā)展趨勢(shì)或傾向做出科學(xué)的估計(jì)。教育預(yù)測(cè)具有預(yù)測(cè)活動(dòng)的基本特征即前提性、時(shí)間性、描述性。前提性是指教育預(yù)測(cè)與其他預(yù)測(cè)一樣，都是在一定前提條件下做出來(lái)的。時(shí)間性是指教育預(yù)測(cè)與其他預(yù)測(cè)都具有一定的時(shí)間概念，這種時(shí)間概念有時(shí)籠統(tǒng)地表示為將來(lái)，今后，在未來(lái)的幾十年中，也可以確切地給定。描述性是指教育預(yù)測(cè)和其他預(yù)測(cè)一樣都必須描述預(yù)測(cè)對(duì)象的特征。通過(guò)描述事物的特性如狀況、數(shù)量、質(zhì)量等的變化，進(jìn)行預(yù)報(bào)或預(yù)言。這個(gè)描述可以概括地描述和說(shuō)明，也可以用確切的數(shù)值或量詞來(lái)表示。
7學(xué)校組織文化[中山大學(xué)2015年研]
答：學(xué)校組織文化是指一所學(xué)校在自己的長(zhǎng)期活動(dòng)中所積淀下來(lái)的、為全校成員所共同贊成和遵循的價(jià)值觀念和行為方式的總合。主要包括的內(nèi)容有：①成就目標(biāo)與成就意識(shí)。②成員對(duì)學(xué)校目標(biāo)的認(rèn)同程度及由此所體現(xiàn)的組織凝聚力。包括師生員工與組織目標(biāo)保持一致的程度，承認(rèn)學(xué)校團(tuán)體利益高于個(gè)人利益、愿為學(xué)校發(fā)展付出努力與代價(jià)的程度。③對(duì)人的關(guān)注。④對(duì)控制的態(tài)度與操作。控制是用于監(jiān)督和約束學(xué)生與教職工行為使之符合規(guī)定要求的管理行為，控制在不同的組織、任務(wù)和對(duì)象面前是有不同要求的。⑤與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系。學(xué)校是否勇于承擔(dān)應(yīng)負(fù)的社會(huì)責(zé)任，將公眾利益放在首位；是否具有開(kāi)放的態(tài)度，有遠(yuǎn)見(jiàn)地適應(yīng)環(huán)境變化，不斷對(duì)自己進(jìn)行革新。
8教學(xué)管理[中山大學(xué)2014年研]
答：教學(xué)管理是學(xué)校教學(xué)行政人員為完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，運(yùn)用一定的原理和方法，通過(guò)一系列特有的管理行為，組織、協(xié)調(diào)、指揮和控制教學(xué)工作，以求實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。教學(xué)管理的重大意義在于：①它是學(xué)校教學(xué)正常運(yùn)行的基礎(chǔ)。②它有助于帶動(dòng)其他各項(xiàng)工作的開(kāi)展。③它能夠促進(jìn)教師不斷發(fā)展提高。④它是教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑。⑤它直接影響著學(xué)生的質(zhì)量和育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)管理的內(nèi)容有：①全面貫徹黨的教育方針，提高教育質(zhì)量。②建立和維護(hù)教學(xué)為主的工作秩序，保證教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行。③深化教學(xué)管理改革，建立科學(xué)的教學(xué)工作體系。④加強(qiáng)教學(xué)科研工作，不斷促進(jìn)教學(xué)的科學(xué)化。
9教育政策[中山大學(xué)2014年研]
答：教育政策是公共政策的一種類(lèi)型，是指為了解決教育領(lǐng)域所產(chǎn)生的公共問(wèn)題，政黨、立法機(jī)構(gòu)、政府等所制定的教育方針、行動(dòng)綱領(lǐng)、教育法規(guī)、條令條例等多種行為規(guī)范和活動(dòng)過(guò)程的總稱(chēng)，是對(duì)教育工作的目的、策略和途徑的總體規(guī)定。教育政策的實(shí)質(zhì)是對(duì)全社會(huì)內(nèi)的教育資源進(jìn)行分配和再分配的過(guò)程。教育政策與其他公共政策一樣具有階級(jí)性、公共服務(wù)性和過(guò)程性等方面的基本特征，同時(shí)也有自身的特殊性：①必須體現(xiàn)公共利益和訴求。②必須面臨復(fù)雜性的社會(huì)情境。③必須切實(shí)考慮到尊重學(xué)生的人格、尊嚴(yán)，尊重個(gè)體的價(jià)值選擇自由。④教育政策中的資源和利益分配實(shí)質(zhì)上是對(duì)發(fā)展機(jī)會(huì)的分配。教育政策的制定和執(zhí)行應(yīng)當(dāng)充分考慮到教育政策的特殊性。
10管理育人[中山大學(xué)2014年研]
答：管理育人是現(xiàn)代學(xué)生工作的基本內(nèi)涵之一。相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)生管理將管理者只作為一個(gè)看管作用而言，現(xiàn)代學(xué)生管理提倡管理育人，認(rèn)為管理也是育人，管理者應(yīng)當(dāng)起到全面育人的作用。管理育人的途徑有二：一是系統(tǒng)地進(jìn)行思想教育和文化建設(shè)；二是精心設(shè)計(jì)、制作育人活動(dòng)。樹(shù)立管理育人的理念，系統(tǒng)地開(kāi)展思想教育、心理教育和文化建設(shè)；采用科學(xué)的管理方式，提倡自主管理、學(xué)生自治等，是學(xué)生工作的最佳境界。
11教育評(píng)價(jià)[中山大學(xué)2014年研]
教育評(píng)價(jià)是指根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，通過(guò)系統(tǒng)的收集信息資料和分析整理，對(duì)教育活動(dòng)、教育過(guò)程和教育結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，為提高教學(xué)質(zhì)量和教育決策提供依據(jù)的過(guò)程。教育評(píng)價(jià)分類(lèi)主要有：①依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)、常模參照評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)；②依據(jù)評(píng)價(jià)的功能，可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)；③依據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的范疇，可分為整體評(píng)價(jià)和單項(xiàng)評(píng)價(jià)、群體評(píng)價(jià)和個(gè)體評(píng)價(jià)；④依據(jù)評(píng)價(jià)主體的身份，可分為自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)；⑤依據(jù)是否采用數(shù)學(xué)方法，可分為量化評(píng)價(jià)與非量化評(píng)價(jià)等。教育評(píng)價(jià)的功能具有導(dǎo)向功能、診斷功能、鑒定功能和育人功能。
12學(xué)校教育制度[中山大學(xué)2014年研]
答：學(xué)校教育制度是指以一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類(lèi)具有不同性質(zhì)和任務(wù)的學(xué)校為主體而形成的體系，具體規(guī)定著學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限及彼此之間的關(guān)系。它是教育制度的主體，簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)制。學(xué)制的建立為實(shí)施正規(guī)的學(xué)校教育提供了基本的制度保障。學(xué)校教育制度具體包括學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育等四個(gè)階段，以及單軌型、雙軌型和中間型三種類(lèi)型。學(xué)校教育制度建立影響因素有：①?lài)?guó)家政治制度；②社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展水平；③文化歷史傳統(tǒng)；④青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律。
13情感教育理論[杭州師范大學(xué)2013年研]
答：情感教育是完整教育過(guò)程的一個(gè)組成部分，它是指在教育過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展。主要的情感教育理論有：羅杰斯的人本主義情感教育理論、蘇霍姆林斯基的“情感動(dòng)力”思想、斯卡特金情感教學(xué)理論等。
14教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“關(guān)注”階段論[杭州師范大學(xué)2013年研]
答：關(guān)注階段根據(jù)關(guān)注內(nèi)容的不同，將教師由師范生到專(zhuān)業(yè)教師的成長(zhǎng)過(guò)程分為四個(gè)階段：（1）教學(xué)前關(guān)注。此階段是職前培訓(xùn)時(shí)期，主修教育的師范生仍扮演學(xué)生的角色，對(duì)教師角色只是想象，沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以只關(guān)注自己。（2）早期生存關(guān)注。此階段是初次接觸實(shí)際教學(xué)的階段，所關(guān)注的是作為教師自己的生存問(wèn)題。（3）教學(xué)情景關(guān)注。此階段教師更多地關(guān)注的是自己的教學(xué)表現(xiàn)，而不是學(xué)生。（4）學(xué)生關(guān)注。在這一階段教師開(kāi)始把學(xué)生作為關(guān)注的核心，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)、社會(huì)和情感需要以及如何通過(guò)教學(xué)更好地影響他們的成績(jī)和表現(xiàn)。
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