2024心理學(xué)考研復(fù)習(xí)開始了，思維的一般過程是心理學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識點，學(xué)姐已經(jīng)整理好了2024心理學(xué)考研基礎(chǔ)知識點：思維的一般過程的相關(guān)內(nèi)容，幫助大家提前做好專業(yè)課復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。
2024心理學(xué)考研基礎(chǔ)知識點：思維的一般過程
　　一、思維的一般過程
　　思維的一般過程包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。其中，分析與綜合是思維的基本過程，其他過程都是由此派生出來的。
　?。ㄒ唬┓治雠c綜合
　　分析是指在頭腦中把事物或?qū)ο蠓纸獬筛鱾€部分或各個屬性。例如，把一棵樹分解為根、莖、葉、花等。
　　綜合是在人腦中把事物或?qū)ο蟮膫€別部分或?qū)傩月?lián)合為一體。例如：把一個人過去與現(xiàn)在的經(jīng)歷聯(lián)系起來編成一個短劇，兒童把幾個積木塊搭成一個小房子等。
　　分析與綜合是思維過程的兩個側(cè)面，在實際思維活動中，二者是密不可分的，它們相互依賴、互為條件。分析是以事物綜合體為前提的，沒有事物綜合體，就無從分析；綜合則是以對事物的分析為基礎(chǔ)的，分析越細(xì)致，綜合就越全面；分析越準(zhǔn)確，綜合則越完美。例如：學(xué)生讀一篇文章，既要分析也要綜合，經(jīng)過分析可以理解詞義和段落大意；經(jīng)過綜合能找到文章的中心思想，也就獲得對文章的整體認(rèn)識。只有分析沒有綜合，只能是表面的認(rèn)識?？梢?，分析與綜合是辯證統(tǒng)一的。
　　分析和綜合的對象既可以是客觀事物，又可以是記憶表象，還可以是概括性的知識語言與材料。沒有對象的分析、綜合是不存在的。分析、綜合既可以在創(chuàng)造性思維中進行，也可以在習(xí)慣性思維中進行。
　?。ǘ┍容^與分類
　　比較是指在人腦中把各種事物或現(xiàn)象加以對比，來確定它們之間的異同點和關(guān)系的思維過程。沒有比較就沒有鑒別，只有通過比較，人們才能區(qū)分事物間的異同點，鑒別事物的優(yōu)劣，才能識別事物，把它歸到一定的類別中去。在課堂教學(xué)中，教師可使用不同的比較方式提高教學(xué)效果，促進學(xué)生對知識的理解與掌握。常用的比較方式有對事物的特征進行比較、對事物的發(fā)展進行縱向比較以及對事物的各種關(guān)系進行比較等。
　　分類是思想上按照事物的異同，把它們區(qū)分為不同種類的思維過程。比較是分類的基礎(chǔ)。根據(jù)事物的共同點可以把事物歸并為較大的類；根據(jù)差異可以把事物劃分為較小的類。
　　教師在教學(xué)中應(yīng)努力提高學(xué)生的分類水平：
　?。?）教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會按照事物的本質(zhì)屬性及事物間的內(nèi)在聯(lián)系進行分類，及時糾正學(xué)生分類過程中的邏輯錯誤；
　?。?）要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確運用科學(xué)概念，即運用標(biāo)志某類事物的科學(xué)術(shù)語進行分類。
　?。ㄈ┏橄笈c概括
　　抽象是在人腦中提煉各種事物或現(xiàn)象的共同的、本質(zhì)的特征，舍棄個別的、非本質(zhì)的特征的過程。總結(jié)鴿子、老鷹、雞、鴨等共同的、本質(zhì)的特征，即“有羽毛”“是動物”；舍棄那些“會不會飛”“顏色”“大小”等非本質(zhì)特征，這就是抽象的過程。
　　概括是人腦把事物間共同的、本質(zhì)的特征抽象出來加以綜合的過程。例如，人們把那些“有羽毛的動物”統(tǒng)稱為鳥類，就是概括的過程。概括有不同的等級或水平，經(jīng)驗概括是初級水平的概括，科學(xué)概括是高級水平的概括。
　?。ㄋ模┫到y(tǒng)化與具體化
　　系統(tǒng)化是指人腦把具有相同本質(zhì)特征的事物歸納到一定類別系統(tǒng)中去的思維過程，如把犬科、貓科動物歸為哺乳類的過程。
　　具體化是指人腦把經(jīng)過抽象概括后的一般特征和規(guī)律推廣到同類的具體事物中去的過程，如用某數(shù)學(xué)公式解一道具體應(yīng)用題的過程。
　　注：文章內(nèi)容來源于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考
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