教育心理學(xué)是教育學(xué)考研的重要內(nèi)容之一，教育心理學(xué)的核心考點(diǎn)較多，背誦較困難。為了幫助大家更好的了解和復(fù)習(xí)備考，小編為大家整理了2024教育學(xué)考研教育心理學(xué)核心考點(diǎn)：奧蘇伯爾的詳細(xì)內(nèi)容，一起來看看吧。
2024教育心理學(xué)考研考點(diǎn)：奧蘇伯爾
　　一、有意義學(xué)習(xí)
　?、賹?shí)質(zhì)
　　有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起非人為的（內(nèi)在的）和實(shí)質(zhì)性的（非字面）的聯(lián)系。
　　②條件
　　a.從客觀條件看，有意義學(xué)習(xí)的材料本身要有邏輯意義，在學(xué)生心理上是可以理解的，其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的，符合學(xué)生的心理年齡特征和知識(shí)水平。
　　b.從主觀條件看，首先，學(xué)習(xí)者要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的傾向。其次，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。
　　二、接受學(xué)習(xí)
　　接受學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)的主要途徑，有其合理性，活用先行組織者策略促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和保持。奧蘇伯爾認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。在接受學(xué)習(xí)中，要學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多是現(xiàn)成的、已有定論的、科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。通過教科書或教師的講述，用定義的方式直接向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者接受這些已有的知識(shí)，掌握它們的意義。奧蘇伯爾從兩個(gè)維度對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行分類。
　　①學(xué)習(xí)方式：接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
　　②學(xué)習(xí)性質(zhì)：機(jī)械學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)
　　三、認(rèn)知同化理論
　　含義：當(dāng)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來時(shí)，有意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。學(xué)習(xí)者接受知識(shí)的心理過程，就是概念同化過程。
　　影響因素：固著觀念、可辨別性、清晰穩(wěn)定性。
　　同化模式：是根據(jù)新舊觀念的概括水平及聯(lián)系方式不同提出，下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、組合學(xué)習(xí)。
　　①下位學(xué)習(xí)：將概括程度或包容范圍較低的新概念，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有
　　的概括程度或包容面較廣的適當(dāng)概念之下?？梢苑譃榕缮悓俸拖嚓P(guān)類屬。
　?、谏衔粚W(xué)習(xí)：指新概念具有較廣的包容或較高概括水平，將一系列已有觀念包含于其下。
　　③組合學(xué)習(xí)：并列學(xué)習(xí)，新舊知識(shí)既無上位關(guān)系，也無下位關(guān)系。
　　四、先行組織者策略
　?、俣x：是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。
　　②目的：為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固定點(diǎn)，增加新舊知識(shí)之間的可辨別性，以促進(jìn)類屬性的學(xué)習(xí)。
　?、垲愋停宏愂鲂越M織者，旨在為新的知識(shí)提供最適當(dāng)?shù)念悓僬撸c新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系；比較性組織者，用于比較熟悉的學(xué)習(xí)材料，旨在比較新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相類似的材料，從而增強(qiáng)似是而非的新舊知識(shí)之間的可辨別性。
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