教育心理學(xué)是教育學(xué)考研的重要科目，備考的同學(xué)們一定要重視起來(lái)。為了幫助同學(xué)們?nèi)媪私饪键c(diǎn)，充分復(fù)習(xí)備考，取得更高的成績(jī)，學(xué)姐整理出了2024教育學(xué)考研教育心理學(xué)考點(diǎn)：知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，快來(lái)學(xué)習(xí)吧！
2024教育學(xué)考研教育心理學(xué)考點(diǎn)：知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程
　　一、知識(shí)的理解（同化）
　　1.含義：主要指學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)去認(rèn)識(shí)事物的種種聯(lián)系、關(guān)系，直至認(rèn)識(shí)其本質(zhì)、規(guī)律的一種逐步深入的思維活動(dòng)，它是學(xué)生掌握知識(shí)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。
　　2.類(lèi)型：陳述性知識(shí)的理解，程序性知識(shí)的理解，策略性知識(shí)的理解，圖形知識(shí)的理解
　　3.過(guò)程（馮思良）：分為領(lǐng)會(huì)、鞏固、、應(yīng)用三個(gè)階段。【1】領(lǐng)會(huì)是通過(guò)對(duì)教材的直觀和概括來(lái)實(shí)現(xiàn)的；【2】知識(shí)的鞏固是通過(guò)對(duì)教材的識(shí)記和保持來(lái)實(shí)現(xiàn)的；【3】而知識(shí)的應(yīng)用則是通過(guò)具體化過(guò)程來(lái)完成的。
　　4.影響因素：
　?。?）客觀因素：
　　【1】學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料的意義、內(nèi)容的具體程度、相對(duì)復(fù)雜性、邏輯性、難度等都護(hù)影響到學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解；
　　【2】老師的指導(dǎo)和言語(yǔ)提示對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有直接影響；
　　【3】學(xué)習(xí)材料在表達(dá)形式上的直觀性，包括實(shí)物直觀、模擬直觀和語(yǔ)言直觀；
　　【4】新舊知識(shí)的聯(lián)系、理解以舊知識(shí)舊經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往從已有的知識(shí)出發(fā)，去認(rèn)識(shí)和理解新事物；
　　【5】知識(shí)的系統(tǒng)化，即理解知識(shí)各部分之間的關(guān)系，有利于完善的理解知識(shí)。
　?。?）主觀因素：
　　【1】學(xué)習(xí)者的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的豐富程度，以及經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的關(guān)系會(huì)影響到學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解；
　　【2】學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征，如認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有沒(méi)有適當(dāng)?shù)?、起固著作用的觀念，以及起固著作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性；
　　【3】學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，學(xué)生要有主動(dòng)理解的意識(shí)傾向和主動(dòng)理解的策略方法；
　　【4】學(xué)習(xí)者的能力水平。如學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，語(yǔ)言能力等。
　　二、錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)變（順應(yīng)）
　　1.含義：
　　兒童并不是呆著空白的頭腦進(jìn)入教室的，在日常生活及以往的學(xué)習(xí)中，他們形成了大量的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，其中有些經(jīng)驗(yàn)可以作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和固著點(diǎn)，但其中也有很多理解是與當(dāng)前的科學(xué)理論相違背的，這就是兒童頭腦中的錯(cuò)誤概念，或者說(shuō)另類(lèi)概念。錯(cuò)誤概念不是由于理解偏差和遺忘而造成的，它常常與兒童的日常知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，植根于一個(gè)與科學(xué)理論不相容的認(rèn)知體系。
　　2.特點(diǎn)：
　　（1）在各個(gè)人群中都有可能出現(xiàn)；
　?。?）在各個(gè)年齡階段上出現(xiàn)的頻率變化不大；
　?。?）不是由于理解偏差和遺忘而造成的，而是與日常直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，植根于一個(gè)與科學(xué)理論不相容的認(rèn)知體系；
　?。?）與學(xué)業(yè)成就無(wú)關(guān)。
　　3.轉(zhuǎn)變及其結(jié)果：
　?。?）含義：概念轉(zhuǎn)變就是認(rèn)知沖突的引發(fā)和解決的過(guò)程，是個(gè)體原有的某種認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)由于受到與此不一致的新經(jīng)驗(yàn)的影響而發(fā)生的重大改變。錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)變是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互作用的集中體現(xiàn)，是新經(jīng)驗(yàn)對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的影響和改造。
　?。?）過(guò)程：
　　【1】引發(fā)認(rèn)知沖突（認(rèn)知沖突即人的原有圖式與新感受到的事件或客體之間的對(duì)立性矛盾）：
　　分類(lèi)：第一，直接經(jīng)驗(yàn)中的認(rèn)知沖突與間接經(jīng)驗(yàn)中的認(rèn)知沖突；第二，現(xiàn)實(shí)概念的沖突與潛在概念的沖突；第三，針?shù)h相對(duì)的認(rèn)知沖突與可兼容的認(rèn)知沖突。
　　【2】認(rèn)知沖突的解決與概念轉(zhuǎn)變：
　　分類(lèi)：第一，徑直地或經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析之后拒絕新概念；第二，通過(guò)三種可能的方式納入新概念：機(jī)械記憶，概念更換，概念獲取。
　　（3）結(jié)果：
　　【1】豐富：即新知識(shí)的納入充實(shí)了現(xiàn)有知識(shí)，通過(guò)積累的方式使這些知識(shí)發(fā)生變化。
　　【2】修訂：新獲得的信息與原有信念、假定或理解之間存在沖突，因而要對(duì)彼此對(duì)立的理解做出調(diào)整。
　　4.影響因素：
　?。?）學(xué)習(xí)者的形式推理能力；
　?。?）學(xué)生的元認(rèn)知能力；
　　（3）學(xué)習(xí)者的先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：
　　【1】強(qiáng)度：指學(xué)習(xí)者先前經(jīng)驗(yàn)的豐富程度，學(xué)生的先前知識(shí)是組織良好的完善的還是零散的，強(qiáng)度大不易改變。
　　【2】一致性：先前經(jīng)驗(yàn)是否能對(duì)先前經(jīng)驗(yàn)提供解釋?zhuān)恢滦詮?qiáng)則不易改變。
　　【3】堅(jiān)信度：個(gè)體對(duì)于自身先前觀念的堅(jiān)信程度，這與學(xué)生的直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)、文化背景等都有關(guān)系，堅(jiān)信度越強(qiáng)越不易改變。
　?。?）學(xué)生的動(dòng)機(jī)，對(duì)知識(shí)、學(xué)校的態(tài)度：
　　【1】目標(biāo)取向：內(nèi)在的、掌握型的學(xué)習(xí)目標(biāo)更有利于學(xué)習(xí)者對(duì)信息的深層加工，所以更有利于概念轉(zhuǎn)變的發(fā)生。
　　【2】自我效能感：對(duì)概念轉(zhuǎn)變的影響可能是雙重的。其一，對(duì)自己原有概念的自信可能會(huì)妨礙概念轉(zhuǎn)變的發(fā)生；其二，自我效能感使學(xué)生相信自己能夠改變?cè)械挠^點(diǎn)，運(yùn)用策略對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行整合，從而有利于概念轉(zhuǎn)變。
　　【3】控制點(diǎn)：內(nèi)控的學(xué)生相信自己能夠支配自己的學(xué)習(xí)，面對(duì)新舊經(jīng)驗(yàn)的不一致，他們可能會(huì)更積極的去解決。
　　【4】興趣與學(xué)科態(tài)度：積極的興趣與學(xué)科態(tài)度會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中采用更有效的認(rèn)知策略從而促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變。
　?。?）社會(huì)情境（課堂情境）：在教學(xué)中，概念轉(zhuǎn)變是在一定的社會(huì)情境中發(fā)生的，課堂教學(xué)中的任務(wù)結(jié)構(gòu)、權(quán)威結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)、課堂管理、老師示范等都有可能會(huì)影響概念轉(zhuǎn)變。
　　5.條件：
　?。?）對(duì)原有概念的不滿(mǎn)；
　?。?）新概念的可理解性；
　?。?）新概念的合理性；
　?。?）新概念的有效性。
　　四者嚴(yán)格程度逐級(jí)上升，一層為下一層的前提；若有一個(gè)條件沒(méi)有滿(mǎn)足則會(huì)回到維持原有概念的狀態(tài)?？衫斫庑?、合理性和有效性不是新概念實(shí)際上如何，而是學(xué)習(xí)者自己所看到的、所意識(shí)到的可理解性、合理性和有效性，是個(gè)體對(duì)新、舊經(jīng)驗(yàn)整合過(guò)程的自我意識(shí)。
　　6.為錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)變而教的策略：
　?。?）創(chuàng)設(shè)為概念轉(zhuǎn)變而教的情境：【1】創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放的、相互接納的課堂環(huán)境；【2】鼓勵(lì)學(xué)生交流討論；【3】采用一些開(kāi)放的具有揭示力的探測(cè)性問(wèn)題以了解學(xué)生的想法；【4】?jī)A聽(tīng)、洞察學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界。
　　（2）類(lèi)比推理策略：在具體實(shí)施過(guò)程中要考慮所做的類(lèi)比是否是學(xué)生先前經(jīng)驗(yàn)已有的。
　　（3）認(rèn)知沖突策略：是轉(zhuǎn)變學(xué)生錯(cuò)誤概念的基本途徑。
　　（4）了解學(xué)生有哪些錯(cuò)誤概念，引發(fā)認(rèn)知沖突；開(kāi)放性課堂，形成新觀念；激勵(lì)性情境。
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